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Alicia Fernández (n. 1946 – 28 de febrero de 2015) fue una psicopedagoga formada en la Facultad de Psicopedagogía de la Universidad del Salvador, Buenos Aires, egresada en 1968. Ha tenido un papel fundamental en el desarrollo y formación de profesionales psicopedagogos en toda la América Latina, e inclusive en Portugal. Sus libros son mucha de la base teórica de estudios recientes en esa área.1​ Fue directora de E.Psi.B.A., que originalmente se llamaba Escuela Psicopedagógica de Buenos Aires, y después del crecimiento de su ámbito de aplicación, pasó a denominarse Espacio Psicopedagógico Brasil Argentina y actualmente, gracias a su continua expansión pasó a ser el Espacio Brasileño-Argentino-Uruguayo. Esa destacada evolución coincide con el propio avance de la psicopedagogía, y la relevancia de la obra de Fernández, en el proceso. Su actuación se inició partiendo de Buenos Aires, y pasando por el interior de la Argentina e inclusive por otros países, donde están actuando núcleos de trabajo permanente, a través de cursos de posgrado y de seminarios periódicos en diversas ciudades brasileñas y argentinas, o en Montevideo.

📹 Videos de Alicia Fernández:

📹 Conceptos Claves de Alicia Fernández:

 

Intentaré explicarles un poco el texto de alicia fernández dejando en claro aquellos conceptos o categorías que quiero que puedan aprender mejor es el texto que es que ya trabajaron así que ya conocen de qué se trata el capítulo primero es el que yo les había pedido que trabajen que explicar que es aprender es casi tan lindo como jugar pero no es jugar justamente y después la autora hace referencia a un ejemplo que me pareció muy interesante rescatarlo acá antes de comenzar a explicar el texto. 

 

Este ejemplo que dice que es justamente de una niñita de 6 años cuando su hermanita más chiquita le pregunta qué es aprender y ella le contesta aprender es como cuando papá me enseñó andar en bicicleta yo tenía muchas ganas de andar en bicicleta entonces papá me dio una bici más chica que la de él me ayudó a subir la bici sola se cae la tienes que sostener andando a mí me da mucho miedo andar sin rueditas un poco de miedo dale dice la chica pero papá sostenía la bici no se subió a su bicicleta grande y dijo así se anda en bici no él se puso a correr a mi lado siempre sosteniendo la bici muchos días y de repente sin que yo me diera cuenta solito la bici y siguió corriendo al lado mío entonces yo dije ha aprendido entonces dice a aprender es casi tan lindo como jugar respondió sabes papá no hizo como en la escuela no me dijo hoy el día de aprender a andar en bicicleta primera clase andar derecho segunda clase andar rápido tercera clase doblar no tenía un boletín donde anotar muy bien excelente regular porque si hubiera sido así no sé algo en mis pulmones en el estómago en el corazón no me hubiese dejado aprender me pareció muy importante retomar el ejemplo porque es la base del capítulo uno.

 

Y a partir de aquí la autora va a explicar todo el concepto del aprendizaje tan claro como lo hizo esta nena de 6 años entonces dice enseñar y aprender están imbricados no se da unos y del otro ser la relación de aprendizaje siempre hay un enseñante y una pendiente y hay un contenido algo a desarrollar y hay herramientas que se entregan en ese proceso de aprendizaje entonces no se puede pensarse uno si no es en relación con el otro es en esta relación donde se produce realmente el aprendizaje para explicar qué es aprender silvina necesito nombrar primero a quien enseña dijo mi papá es quien me enseñó la modalidad de su padre y la posición  al enseñar la confianza que él tenía para poder enseñar la importancia que daba lo enseñado así como lo que esperaba de la niña la confianza que en ella depositaba en relación con lo que iba a poder aprender la alegría y el placer que él le proporcionaba estar haciendo esto o sea fíjense cómo lo colocan en el lugar a la enseñanza la posición que asumió al enseñar esa posición de seguridad de confianza en el otro de que el otro va a poder y la importancia que le daba lo he enseñado siempre que ustedes vayan a desarrollar algo a enseñar algo para ustedes tiene que tener valor eso que van a enseñar porque si no de nada sirve transmitir ese conocimiento acción ustedes ese conocimiento no produjo algo no modificó algo este lo que esperaba de la niña no sea la confianza que le depositaba ella de creer que ella iba a poder aprender y la alegría y el placer que ella sentía al hacer esto y que el enseñante también lo sentía y entonces dice para llegar al yo aprendí preciso partir de él me enseñó alguien me está dando la herramienta el conocimiento para que yo pueda lograr mi propio aprendizaje.

 

Después habla de enseñantes justamente iba planteando distintas cuestiones sobre esto y se el enseñante entrega algo que le entregó el a su hija de una herramienta cual era la red herramienta la bicicleta pero para que ella pueda apropiarse de esa herramienta este necesita inventar lo de nuevo necesita crearlo nuevamente el enseñanza ans enseñante perdón con todas sus características singulares más allá de sus cualidades pedagógicas es prioritario ya que es más importante que el contenido enseñando y enseñado es cierta un molde relacional que se va imprimiendo sobre la subjetividad de la pendiente nosotros tenemos que poder transmitir algo más allá de la herramienta que le estamos dando más allá del contenido que le estamos dando esa es nuestra función si solo le acercamos la herramienta no se va a producir esa empatía esa relación en el aprendizaje entonces la idea es lograr que el chico aprenda y que construya su propio conocimiento dice una enseñanza es alguien que cree y quiere que la pendiente aprenda cree creer en el otro cuántas veces nosotros descalificamos al otro y decimos no vos no vas a poder aprender nada no a vos te falta no a vos no te da la cabeza se ha escuchado muchas veces en muchos ámbitos bueno el docente tiene que creer que el chico va a aprender si nosotros no creemos en el el aprendizaje no se va a producir no se va a producir entonces es muy importante que creamos que el chico va a poder y el otro es que quiere que aprenda realmente queremos que se produzca el aprendizaje queríamos que el chico lo logre si no lo queremos tampoco se va a poder dar entonces dice enseñamos pero el niño aprende solo en esta aparente paradoja está la clave de todo el proceso saludable del aprendizaje tenemos que lograr que el chico pueda independizarse de nosotros pueda salirse de esa protección que muchas veces nosotros queremos o estamos brindando continuamente y tratar de que él pueda solo y se aleje de nosotros si bien los maestros necesitan poseer información su función no es principalmente transmitir la información sino propiciar las herramientas y un espacio adecuado lúdico donde sea posible la construcción del core como dije anteriormente nuestro trabajo como docentes es propiciar las herramientas más que transmitir un conocimiento del conocimiento el chico lo encuentra en cualquier lado la herramienta que nosotros le damos para que pueda aprender es lo más importante que ese espacio sea el adecuado para que se produzca esa construcción de su propio conocimiento.

 

La impronta de la modalidad de la enseñanza del enseñante de los nuestros permanecerá a lo largo de la vida de sus alumnos en cuanto al auto reconocimiento como seres pensantes y autores de su propia historia la verdad que uno no llega a pensar la importancia que tiene como docente y la marca que deja en sus estudiantes muchas veces nosotros dejamos marcas para toda la vida a veces esas marcas son buenas y positivas y a veces son terribles son marcas que destruyen esa capacidad de creadora del chico y que lo ridiculizan lo ponen en un lugar del no aprendizaje que lo deja muy mal parado en su vida posterior pues no dice que es lo que entregarle el enseñante es justamente la herramienta la bicicleta no le ofrece directamente el conocimiento sea el andar de la bicicleta sino que primero le dan en la herramienta para que explore para que vea para que vea cómo está constituida cuáles son sus partes cómo tiene que hacer ponerse arriba para ver y después recién le va a enseñar a andar dice por otra parte la herramienta que entrega no es la que él utiliza o sea y ella dijo no se subió a una bici más grande que la mía y me dijo así se anda sino que le da la herramienta adecuada para su edad o sea esto no significa por ejemplo pueden ver un lugar como adulto y hablar desde un lenguaje por ejemplo que yo les hable a ustedes desde un lenguaje que no me voy a poder entender.

 

Entonces no se está dando el feedback no se va a producir la comunicación y el aprendizaje y tampoco es ponerme a la altura del chico se a infantilizar me hablar en un lenguaje o el lenguaje propio del chico no es esa tampoco la manera correcta porque así tampoco lo estoy respetando el yo tengo que poder enseñarle y si yo me pongo en su altura el chico no va a poder aprender después dice papá me de una bis y más chica que la de él me ayudó a subir la bici sola se cae la tenés que sostener andando papá sostenía la bicicleta nuestro trabajo como docentes es acompañar ese proceso sería sostener la bicicleta acompañarlo pero que el chico pueda solo nosotros vamos por detrás pero el chico tiene que poder solo dice no sostenía a la niña por la cintura ni por las piernas del por la cabeza de esa manera facilitó la propia autoría facilitó que ella misma pruebe hasta que ella aprendió para ello el docente debe estar seguro de sí mismo y tener sus propios proyectos y de esa manera no depender del éxito de la del estudiante o sea muchas veces nosotros proyectamos con nuestros logros en los chicos si ellos fracasan es como que el fracaso lo tomamos propio y si ellos triunfan ese sería nuestro logro y en realidad no es así nosotros tenemos que poder tener nuestras propias metas y nuestros propios desafíos pues dice cuál es el lugar de las técnicas en este proceso de aprendizaje dice el padre de silvina no hacía lo mismo que su hijo y observaba pasivamente osea no se puso tan en la bicicleta al lado y para que ella aprenda desde el lugar del saber sino que se puso a su lado a acompañar el proceso que estaba haciendo la chica allí donde se encuentra la responsabilidad entonces es compartida esto exime a culpar por responsabilidad y responsabilizar al otro inmovilizándolo no significa llegar primero a probar a ver quién llega primero en la vista no la idea es que cada uno a su ritmo sí y pueda lograr su propio aprendizaje no es una competencia no es saber quién va primero o quién llega primero después dice el lugar del desafío en el aprendizaje en todo aprendizaje se pone en juego una cuota de temor de desafío es el desafío del encuentro con lo nuevo con aquello que no conocemos con lo desconocido y de hacerse responsable de haberlo realizado esto es en mente del aprendizaje nos da miedo hasta llegar a algo nuevo.

 

Produce una gota de temor a nosotros el deseo de conocer supone el contacto con la carencia con la salida de la omnipotencia y hay que ver con que no sabemos todo y queremos aprender más allá pero para ello debemos correr riesgos no es tan fácil no es que vamos a aprender de un momento para otro bueno aquí avena mojada es justamente la alegría del descubrimiento de la autoría cuando podemos decir yo lo aprendí yo incorpore ese conocimiento ya es mío pasa a ser de mi propiedad la otra persona me enseñó pero yo lo incorpore después y entre el enseñar y el aprender se abrir un espacio un campo de autorías de diferencias la riqueza de esta diferencia nos lleva a pensar cuatro cuestiones una prueba de que la enseñan te enseño es que la pretendiente no continúa necesitando lo cuando el chico realmente se independiza y me dice yo puedo solo me aleja ahí estoy logrando que el chico aprenda para aprender se requiere un quantum de libertad tenemos que darle libertad tenemos que dejarlos solos tenemos que dejar que también se equivoque la libertad supone responsabilidad que va de la mano de la autoría nosotros tenemos que ser responsables.

💡 Diagnóstico Psicopedagógico según Alicia Fernández:

📚 Libros de Alicia Fernández:

  • 1987. «La inteligencia atrapada». Editorial Nueva Visión, Buenos Aires. Once ediciones. 295 pp. ISBN 950-602-143-0. Traducido al portugués por la Editorial «Artes Médicas» de Brasil con el título: «A inteligencia aprisionada»
  • 1992. «La sexualidad atrapada de la señorita maestra: una lectura psicopedagógica del ser mujer, la corporeidad y el aprendizaje». Editorial Nueva Visión, Buenos Aires. Ocho ediciones. 223 pp. ISBN 950-602-263-1. Traducido al portugués por la Editorial «Artes Médicas» de Brasil con el título: «A mulher escondida na professora»
  • 2000. «Poner en juego el saber». Editorial Nueva Visión, Buenos Aires. 219 pp. ISBN 950-602-414-6. Traducido al portugués por Editora Artes Médicas de Brasil con el título: «O saber em jogo»
  • 2000b. «Los idiomas del aprendiente». Editorial Nueva Visión, Buenos Aires. 301 pp. ISBN 950-602-419-7. Traducido al portugués por Editora Artes Médicas de Brasil con el título: «Os idomas do aprendente»
  • 2000c. «Psicopedagogía en psicodrama». Editorial Nueva Visión, Buenos Aires. 271 pp. ISBN 950-602-421-9. Traducido al portugués por Editora Vozes de Brasil con el título: «Psicopedagogia em psicodrama»
    2011. «La atencionalidad atrapada» . Ed. Nueva Visión, Buenos Aires. Traducido al portugués como «A atenção aprisionada» por Ed. Penso / Grupo A.
  • Coautora de libros
  • «Paixao de aprender». Comp. Esther Pilar Grossi. Editorial Vozes, San Pablo
  • «Trastornos Narcisísticos no psicóticos». Comp. Ricardo Rodulfo. Editorial Paidós, Buenos Aires

🎙 Entrevistas y Conferencias de Alicia Fernández:

 

 

🏫 Modalidades de Aprendizaje de Alicia Fernández:

Hora de Juego Psicopedagógico de Alicia Fernández:

🧞‍♂️ La inteligencia atrapada de Alicia Fernández:


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